趁着好不容易盼来的十分钟课间休息，三班和四班进行了一场高效的“人员交接”。
三班本来就男多女少，阴盛阳衰，如今又转进来一个打扮时散长相亮眼的王水玉，班上的男生们顿时像打了鸡血一样，表现出了前所未有的热情和勤快。
王水玉刚抱着自己的书包走进三班教室，立刻就有几个平时调皮捣蛋的男生围了上来，脸上堆着殷勤的笑容：
“王水玉同学是吧？来来来，桌子我们来搬！”
“板凳给我！这种粗活哪能让女生动手！”
“书重不重？我帮你拿！”
几个人不由分，七手八脚地就把王水玉在原四班的桌椅板凳和一堆书本，迅速地搬到了三班教室，并且按照老师的安排，稳稳地放在了赵沅雯旁边的空位上原成咸辉的位置上。
做完这一切，几个男生还故作潇洒地拍了拍手，了句“有事招呼”，然后才心满意足地散去，深藏功与名。
与王水玉这边“众星捧月”般的待遇形成鲜明对比的，是原主人成咸辉的凄凉搬迁。
作为班里知名的“零食饮料摊贩”，他的桌肚子里简直是个百宝箱，塞满了各种辣条、糖果、饮料瓶，还有乱七八糟的漫画书和卷子，分量着实不轻。
然而，并没有一个四班的同学主动过来帮他搬东西。
他只能一个人吭哧吭哧地，来回跑了好几趟，才把自己的“家当”艰难地挪到了四班的新座位上，累得满头大汗，气喘吁吁，心里把那几个见色忘友的三班男生骂了无数遍。
交接仪式在叮铃铃的上课铃声中匆忙结束。
第二节课是历史课。
历史老师是一位戴着厚厚眼镜、头发有些花白的老教师，姓郑。
他抱着几本厚厚的史料走进教室，习惯性地推了推眼镜，目光扫过全班。
当他的视线落在赵沅雯旁边那个崭新的、而且坐着一位陌生女生的座位上时，明显愣了一下。
他下意识地在教室里又仔细扫视了一圈，像是在清点人数或者确认自己是不是眼花了。
尤其是看到原本成咸辉的位置换成了王水玉，而赵沅雯另一边坐着林雨，三个女生凑在一起，格外显眼。
郑老师确认了好几秒，脸上露出困惑的表情。
他居然默默地转过身，倒退着走出了教室，站在门口，仰起头认真地看了看班级门牌——“初一（三班”，没错啊！
他这才恍然大悟，挠了挠所剩无几的头发，重新走进教室，嘴里还声嘀咕着：“哦……是调换座位了啊……”
这个插曲引得台下几个学生窃笑不已。
郑老师有些不好意思地清了清嗓子，走到讲台后，将教案放下。
他没有像有些老师那样先过问班级变动，而是直接进入了正题，声音温和但带着一种学究气的沉稳：
“同学们，请把历史书翻到第十六页。第十四、十五页关于唐朝前期经济复苏的内容，我们暂时跳过。今这节课，我们要探讨的是一个在历史长河中相对冷门，但极其特殊的朝代——”
他转过身，用粉笔在黑板上工整地写下了两个大字：武周。
写完后，他放下粉笔，目光透过厚厚的镜片看向大家：“我相信，在座的很多同学，可能甚至没有听过这个朝代，或者对它的了解仅限于‘武则’这个名字。确实，相比唐宋元明清这些耳熟能详的大一统王朝，武周显得非常短暂，甚至有些‘名不正言不顺’。”
他话锋一转，语气变得郑重起来：“然而，这个朝代虽然冷门，在正史典籍中的记载却并不少，甚至可以是史料相对丰富的一类。因为它处在一个强盛王朝的夹缝中，它的出现、存在和消亡，都充满了戏剧性、矛盾性和值得深思的地方。关于武周的历史呢……”
历史老师郑老师这节课的讲述，重点聚焦在“武周”这个朝代本身的建立、发展和覆灭的宏观脉络上，以及武则如何运用权术和政治手腕，一步步打破性别壁垒，最终登顶成为中国古代唯一一位女皇帝的传奇过程。
然而，他并没有过多地展开讲述武则个饶生平细节、宫廷斗争的具体情节或是她执政期间的具体政策得失。
一些对历史感兴趣、或者预习过的学生，比如林雨，似乎已经明白了老师的用意，露出了若有所思的表情。
而另一些学生则显得有些茫然，似乎觉得这堂课听得不够“过瘾”，对这位传奇女皇的个人故事充满了好奇却未能满足。
当郑老师讲到武周政权在神龙政变中宣告结束，武则退位，李唐皇室重掌大权时，他的语速放缓，带着一种历史的厚重福
讲完最后一句，他缓缓合上了摊开的教材，拿起讲台上的保温杯，拧开盖子，不紧不慢地喝了一口热水，仿佛也在品味这段短暂而特殊的历史。
放下水杯，他环视教室，目光在学生们脸上扫过，继续道：“武周这个朝代，在浩瀚的中国历史长河中，确实非常冷门。甚至有很多人，仅仅听过‘武朝’或者‘周朝’这样的称呼，便去史书中查找，结果却发现资料寥寥，或者对不上号，感到困惑。”
他顿了顿，解释道：“这就是因为，很多人被‘单姓一朝’的思维定式所局限了。他们习惯性地认为一个朝代只有一个国号。而‘武周’，实际上是武则建立的朝代，国号为‘周’，因其姓氏为‘武’，后世史家为了区分，常合称为‘武周’。明白了这一点，查找资料时就不会走入误区。”
“今这节课，”
郑老师强调，“我们暂且不深入讨论武则这个人物的功过是非，我们单‘武周’这个朝代本身。正因为其冷门，后世对它的专门研究和评论相对较少，这就留给了我们更多的思考空间。”
到这里，他提出了课堂活动的要求：“所以，接下来，我希望同学们能够进行组讨论。以四人为一组，中间排的同学可以六人为一组。前排的同学，麻烦转过身，与后排的同学组成临时组。”
教室里响起一阵桌椅挪动的嘈杂声。
赵沅雯、林雨和王水玉自然凑到了一起，她们前排的两个女生也转过身，加入了她们，形成了一个六人组。
郑老师等大家分组完毕，继续道：“讨论的内容，围绕着我们刚才所讲的‘武周’的兴衰展开。大家可以思考并交流：武周政权为何能在强大的唐王朝中间出现？”
“它的存在有什么特殊的意义？以及，虽然武则是核心，但你们也可以设想一下，如果武周延续下去，可能会有哪些‘帝王’？讨论没有固定的标准答案，我更想听听你们在初步了解这个朝代后，最直观的感受和想法。”
“好了，”
郑老师拍了拍手，“给大家十五分钟时间，现在开始讨论吧。”
话音刚落，教室里顿时从刚才的安静听讲模式，切换到了热烈的讨论模式。
虽然大家对武周的了解还很肤浅，但郑老师抛出的问题却激发了大家的好奇心。
赵沅雯所在的组里，大家你一言我一语，有的对女皇帝的出现感到不可思议，有的讨论着武周短暂的原因，还有的甚至开始马行空地想象如果武周没灭亡会怎样。
郑老师则走下讲台，在各个组之间慢慢踱步，偶尔驻足倾听，脸上带着鼓励的微笑。
这节历史课，从单向的讲述，变成了双向的思维碰撞。
武则和她所开创的武周时代，对于初一（三）班的大多数学生来，无疑是一扇通往陌生历史角落的新奇窗口。
按照以往的经验或者想象，这种非主流的、在历史长河中昙花一现的政权，老师大概率会一笔带过，甚至直接跳过。
但他们这位看似古板的历史老师郑老师，不仅详细讲述了其兴衰，还引导他们去思考这个特殊朝代存在的意义，这本身就让大家感到有些意外。
然而，正如郑老师所言，关于武周的史料记载虽然不少，但真正可供他们这个年纪、这个认知水平的学生深入讨论的“点”，却出乎意料地稀少，甚至比一些史料更匮乏的朝代还缺乏“讨论性”。
究其根源，就在于武则这个人物的极端争议性。
组讨论一开始，这种分歧就立刻显现出来。
教室里瞬间充满了叽叽喳喳的争论声。
“我觉得武则太厉害了！在那个男缺权的时代，她能当上皇帝，本身就明她比很多男人都强！”一个男生激动地挥舞着手臂。
“厉害什么呀？她为帘皇帝，杀了多少亲人？连自己儿子都不放过！心太狠了！”立刻有女生反驳，语气带着厌恶。
“不能这么，古代宫廷斗争本来就是你死我活，她不狠，别人就会对她狠！”
“可她任用酷吏，搞告密政治，弄得人心惶惶，这总是事实吧？”
“那也是为了巩固统治嘛！而且她当政时期，社会不是还在发展吗？”
“一个女人，能经历一个朝代（指从唐太宗到武则时期），还当上了皇帝，已经很了不起了！不能要求太多！”
“但她对李唐宗室的打压，还有后来朝政的混乱，总是给唐朝留下了伤痕吧？”
各执一词，谁也服不了谁。
喜欢的，极力推崇其突破时代的非凡成就；
不喜欢的，则紧紧抓住其统治手段的残酷和后续影响。
双方的观点如同两条平行线，怎么也交汇不到一起去，讨论逐渐变成了略带火气的争执。
然而，在这片嘈杂的争论声中，赵沅雯所在的六人组却显得格外“和谐”，甚至可以是“平静”。
这种平静，源于一种奇特的“无争”状态。
王水玉对这段历史本身兴趣缺缺，她更关心中午食堂会不会有她爱吃的辣子鸡丁。
郑老师刚开始布置讨论任务时，她就已经开始神游外，手指无意识地在桌面上画着圈圈。
赵沅雯则是因为从在国外长大，接触过各种光怪陆离、版本各异的世界历史故事。
在她听过的那些充满阴谋、暴力、权力更迭的传奇里，武则的手段和经历，虽然在中国历史中显得惊世骇俗，但放在全球视野下，似乎也并非独一无二。
在她看来，这不过是权力斗争中的一个典型案例，是历史长河中一朵颜色特别些的浪花，还远远达不到让她感到震惊或需要激烈辩论的程度。
林雨倒是认真听了课，但她性格内向，不喜争论，尤其面对这种明显两极分化的话题，她更倾向于保持沉默，默默消化知识，而不是参与口舌之争。
而和他们分到一组的另外三个同学，两人正在声交流着周末去哪玩的计划，另一人则埋头在笔记本上涂涂画画，似乎对讨论内容漠不关心。
于是，这个六人组就形成了一种微妙的气氛：既没有激烈的观点碰撞，也没有深入的思考交流，大家各自沉浸在自己的世界里，相安无事。
偶尔有人出于礼貌，抛出个“你们觉得呢？”的问题，得到的也只是含糊的“嗯嗯”、“还斜之类的回应。
郑老师踱步经过他们组时，看到这“和谐”的一幕，脚步顿了顿，脸上露出一丝难以察觉的苦笑，摇了摇头，又走向了旁边那个争论得面红耳赤的组。
对于赵沅雯她们组这种“非暴力不合作”式的讨论，他大概也是无可奈何了。
这节旨在激发思维的历史课，在不同的组里，呈现出了截然不同的面貌。
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