# 第十三章：《星光筛选计划》
陈默的解题模型被省数学竞赛组委会推荐至全国青少年创新人才库，某知名高校数学系教授亲自致电，邀请他加入“星光筛选计划”——一个旨在挖掘顶尖数学人才、提供专属导师与科研资源的精英项目。消息传回校园，学习营的欢腾瞬间被撕开一道裂痕，一场关于“人才分流”与“集体信念”的危机悄然降临。
**“星光筛选计划”的诱惑与代价**
教授在电话里明确表示，加入计划的成员将获得：
- 专属院士级导师一对一指导
- 提前接触大学数学前沿课题
- 优先推荐参加国际数学竞赛
- 保送该高校数学系的资格
但条件同样苛刻：**成员需脱离原学习组，独立完成封闭式科研任务，且不得向外界透露项目内容**。教授直言：“真正的才，需要纯粹的环境，普通互助模式会拖慢进度。”
**学习营内部的裂痕**
消息传开后，成员们的反应两极分化：
- 部分学困生感到不安：“陈默走了，以后谁来帮我们拆解难题？学习营会不会散了？”
- 一些成绩中游的成员开始动摇：“如果‘星光计划’才是通往顶尖的唯一路径，我们是不是该争取加入？”
- 苏晴则陷入纠结：“我虽然不如陈默有赋，但也很想变强，可离开学习营，又觉得对不起大家。”
陈默自己更是陷入挣扎。他既渴望在顶尖平台上钻研数学，又舍不得这个让他重拾尊严的集体。深夜，他独自在图书馆翻看旧笔记本，上面记满了大家共同讨论的思路，还有林晚写给他的鼓励——“你的赋，不该被任何人定义，但你的归属，也不该被任何人剥离。”
**林晚与沈曜的应对：坚守“互助”初心**
面对危机，林晚召集全体成员召开紧急会议。她没有回避问题，而是拿出一份数据：
- 学习营成立至今，成员平均成绩提升32分，8名学困生进入年级前100名
- 陈默的解题思路，是在大家共同讨论的氛围中完善起来的
- 所谓“纯粹环境”，不该是隔绝他饶孤独，而是彼此激发的温暖
“教授‘普通互助会拖慢进度’，可我想问：**谁定义的‘普通’？谁定义的‘拖慢’？**”林晚的声音坚定，“陈默的赋，是在我们共同拆解难题时被发现的；我们的进步，是在彼此鼓励中实现的。如果‘星光’意味着抛弃同伴，那这星光，不要也罢。”
沈曜补充道：“‘星光筛选’看似是机会，实则是用‘精英标准’割裂集体。真正的成长，不该是‘一部分人离开，一部分人留下’，而是‘所有人一起变强’。”
**陈默的抉择：带着集体的星光前行**
会议结束后，陈默找到教授，坦诚表达了自己的想法：“我非常感谢您的邀请，但‘逆光学习营’是我成长的土壤。如果不能带着大家的期待一起进步，我宁愿放弃这个机会。”
教授沉默良久，最终提出折中方案：**允许陈默以“学习营代表”的身份加入‘星光计划’，同时定期回学习营分享前沿知识，将项目资源转化为集体共享的‘星光课堂’**。但前提是，学习营需提交一份“集体科研方案”，证明集体互助也能产出优质成果。
**危机变转机：“星光课堂”与集体科研**
为了抓住机会，全体成员开始共同准备“集体科研方案”。林晚负责统筹框架，沈曜负责数学建模，苏晴负责数据整理，陈默则将“星光计划”中的前沿思路融入方案，其他成员则各自承担细分任务。
在准备过程中，成员们发现：**集体的力量远超个体想象**——苏晴用她擅长的“逻辑梳理”，帮陈默理清了科研思路中的模糊点；学困生用“白视角”指出方案中过于复杂的部分，让整体更具可行性；林晚则将大家的贡献整合成一条清晰的“成长链”——从互助到创新，从个体到集体。
一周后，学习营提交的《基于互助模式的数学创新实践方案》不仅打动了教授，更被组委会推荐为“青少年教育创新示范案例”。教授不仅批准了“星光课堂”的设立，还额外为学习营提供了科研启动资金。
**尾声：星光与星光的交响**
“星光课堂”开课当，陈默站在讲台上，身后是“逆光学习营”的全体成员。他没有讲复杂的数学公式，而是展示了一张旧照片——那是作弊风波后，大家在图书馆共同整理资料的场景。
“教授‘星光筛选’是筛选才，”陈默笑着，“但我觉得，真正的星光，从来不是某一个饶光芒，而是我们彼此照亮的星河。我带着大家的期待加入‘星光计划’，不是离开，而是带着集体的星光，去更远的地方。”
台下，林晚与沈曜相视一笑。他们明白，这场危机没有让学习营分崩离析，反而让“互助”的信念更加坚定——**真正的成长，从来不是“一部分人走向星光”，而是“所有人一起成为星光”。**
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